PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
En formal, un plan de estudios; plural: los planes de estudio es el conjunto de los cursos y su contenido, se ofrece en una escuela o universidad. Como idea, plan de estudios proviene de la palabra latina '' Currere '' que significa para funcionar - para proceder, en referencia al curso de los hechos y experiencias a través de las cuales los niños crecen para convertirse en adultos maduros. Un currículo es preceptivo, y se basa en un programa más general que simplemente especifica qué temas hay que entender y hasta qué nivel para lograr un grado o nivel particular. Currículo tiene numerosas definiciones, que pueden ser un poco confusos. En su sentido más amplio un currículo puede referirse a todos los cursos en una escuela. Esto es particularmente cierto en las escuelas a nivel universitario, donde la diversidad de un plan de estudios podría ser un punto atractivo para un estudiante potencial.
Un plan de estudios también puede referirse a un curso de estudios, que los estudiantes deben cumplir con el fin de pasar un cierto nivel de educación
definido y establecido. Por ejemplo, una escuela primaria podría discutir cómo su plan de estudios, o la totalidad de su suma de las lecciones y enseñanzas, se han diseñado para mejorar las calificaciones nacionales de ensayo o de ayudar a los estudiantes a aprender los conceptos básicos. Un maestro individual también podría referirse a su plan de estudios, es decir, todos los temas que se impartirán durante el año escolar.
definido y establecido. Por ejemplo, una escuela primaria podría discutir cómo su plan de estudios, o la totalidad de su suma de las lecciones y enseñanzas, se han diseñado para mejorar las calificaciones nacionales de ensayo o de ayudar a los estudiantes a aprender los conceptos básicos. Un maestro individual también podría referirse a su plan de estudios, es decir, todos los temas que se impartirán durante el año escolar.
Por otro lado, una escuela secundaria puede hacer referencia a un plan de estudios de los cursos requeridos para recibir uno de diploma. El poder también se refiere al plan de estudios de la misma manera que la escuela primaria, y el uso de planes de estudio en el sentido de los dos cursos individuales necesarios para aprobar, y la oferta global de cursos, que ayudan a preparar al estudiante puntos de vista para la vida después de la secundaria.
Plan de estudios desde diferentes puntos de vista
La palabra '' Curriculum '' se utiliza para comunicar muchas ideas diferentes y para significar muchas cosas diferentes. Significado intencional de la palabra varía en los oradores y escritores y en todo lugar y tiempo. Debido a esto, el concepto de currículo a veces se caracteriza por ser fragmentaria, elusiva y confuso. Sin embargo, las numerosas definiciones indican dinamismo que connota diversas interpretaciones de lo que el currículo se trata. Las definiciones están influenciadas por los modos de pensamiento, métodos pedagógicos, políticos, así como experiencias culturales
Puntos de vista tradicionales de Currículo
En los primeros años del siglo 20, los conceptos tradicionales que se celebran del currículo '' es que es un conjunto de materias o temas preparados por los profesores de los estudiantes para aprender ‘‘. Era sinónimo al curso '' de estudio '' y'' programa ‘‘
Robert M. Hutchins ve currículo como '' estudios permanentes ‘‘, donde se enfatizan las reglas de la gramática, la retórica y la lógica y las matemáticas para la educación básica. La educación básica debe enfatizar 3 Rs y la educación universitaria debe ser conectada a tierra en la educación liberal. Por otro lado, Arthur Bestor como esencialista considera que la misión de la escuela debe ser la formación intelectual; por lo tanto, el currículo debe centrarse en las disciplinas intelectuales fundamentales de la gramática, la literatura y la escritura. También debe incluir las matemáticas, ciencias, historia y lengua extranjera.
intelectual; por lo tanto, el currículo debe centrarse en las disciplinas intelectuales fundamentales de la gramática, la literatura y la escritura. También debe incluir las matemáticas, ciencias, historia y lengua extranjera.
Esta definición nos lleva a la visión de Joseph Schwab que la disciplina es la única fuente de plan de estudios. Así, en nuestro sistema de educación, el plan de estudios se divide en trozos de conocimiento que llamamos materias en la educación básica, como Inglés, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales y otros. En la universidad, la disciplina puede incluir las humanidades, las ciencias, los idiomas y muchos más. Para Phenix, currículo debe contener solamente el conocimiento que proviene de diversas disciplinas.
, el plan de estudios se divide en trozos de conocimiento que llamamos materias en la educación básica, como Inglés, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales y otros. En la universidad, la disciplina puede incluir las humanidades, las ciencias, los idiomas y muchos más. Para Phenix, currículo debe contener solamente el conocimiento que proviene de diversas disciplinas.
Así programa puede ser visto como un campo de estudio. Se compone de sus fundamentos) fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos y sociales); dominios del conocimiento, así como sus teorías y principios de investigación. Curriculum se toma como erudito y teórico. Esto tiene que ver con cuestiones y académicos históricos, filosóficos y sociales amplios.
Puntos de vista progresistas del Plan de Estudios
Por otra parte, a un progresista, un listado de las materias escolares, planes de estudio, curso de estudio, y la lista de los cursos de la disciplina específica no hacen un plan de estudios. Estos sólo pueden ser llamados currículo si los materiales escritos que se actualizan por el alumno. En términos generales, el currículo se define como el total de las experiencias de aprendizaje del individuo. Esta definición se basa en la definición de John Dewey de la experiencia y la educación. Él creía que el pensamiento reflexivo es un medio que unifica elementos curriculares. El pensamiento no se deriva de la acción, pero probado por solicitud.
Caswell y Campbell vieron currículo como '' todas las experiencias que los niños tienen bajo la guía de los maestros ‘‘. Esta definición es compartida por Smith, Stanley y costas cuando se definen '' currículo como una secuencia de experiencias potenciales establecido en las escuelas con el fin de disciplinar a los niños y jóvenes en formas colectivas de pensar y actuar ‘‘.
Marsh y Willis en el otro punto de vista la mano currículo como todas las experiencias '' en el aula que se planifican y promulgadas por el maestro, y también aprendidas por los estudiantes.
Concepción histórica
Archivo: Concepto currículo. Svg en el currículo, el primer libro de texto publicado sobre el tema, en 1918, John Franklin Bobbitt dijo que el currículo, como una idea, tiene sus raíces en la palabra latina forrace curso , explicando el plan de estudios como el curso de los hechos y experiencias a través del cual los niños se convierten en investigadores y en general la comparten como la comprensión común , sustantivo del currículo. Los adultos que deberían ser, para el éxito en la sociedad adulta. Por otra parte, el plan de estudios abarca todo el ámbito de acción formativa y la experiencia que ocurre dentro y fuera de la escuela, experiencias que son no planificados y sin dirección , y experiencias dirigidos intencionalmente para la formación intencionada de los miembros adultos de la sociedad. (cf. La imagen a la derecha).
intencionada de los miembros adultos de la sociedad. (cf. La imagen a la derecha).
Para Bobbitt, el plan de estudios es una arena de la ingeniería social. Por sus presunciones culturales y las definiciones sociales , su formulación curricular tiene dos características notables: que los expertos científicos estarían mejor calificados para y justificado en el diseño de planes de estudio en base a su conocimiento experto de las cualidades que son deseables en los miembros adultos de la sociedad, y que la experiencia generaría dicho cualidades ; y el currículo define como las escrituras experiencias- el estudiante debe tener para convertirse en el adulto él o ella debe llegar a ser.
Por lo tanto, se define el currículo como un ideal, más que como la realidad concreta de los hechos y experiencias que forman a la gente a quién y qué son.
Visiones contemporáneas del currículo rechazan estas características de los postulados de Bobbitt, pero conservan la base del plan de estudios como el curso de las experiencias (s ) que forma los seres humanos en las personas.
La formación de personal a través de los planes de estudio se estudia a nivel personal como a nivel de grupo, es decir, las culturas y las sociedades (por ejemplo, la formación profesional, la disciplina académica a través de la experiencia histórica). La formación de un grupo es recíproca, con la formación de sus participantes individuales.
A pesar de que apareció formalmente en la definición Bobbitt, el currículo como un curso de la experiencia formativa también impregna la obra de John Dewey (que estaban en desacuerdo con Bobbitt sobre asuntos importantes). Aunque la comprensión idealista Dewey ' s del curriculum '''' Bobbitt y es diferente de los usos actuales, restringido de la palabra, escritores de currículo
Lineamientos Curriculares en el Preescolar
LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL PREESCOLAR
Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera
preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera
1 la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual Ministerio de Educación Nacional en el desarrollo de la educación preescolar.
como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual Ministerio de Educación Nacional en el desarrollo de la educación preescolar.
Los lineamientos pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades educativas y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia, mediante el permanente encuentro y la participación de todas las organizaciones del sector productivo y privado, de la academia y de
del sector productivo y privado, de la academia y de
(En 1976 el gobierno nacional estableció el nivel de preescolar como el primero de la educación formal. Decreto-Ley 088 de 1976, art óculo 4o). A manera de introducción
formal. Decreto-Ley 088 de 1976, art óculo 4o). A manera de introducción
En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto período de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida de los niños. los niños menores de siete años (Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educación.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación formal, lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1002 / 84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación de la familia y la comunidad. La propuesta curricular para el Grado Cero en sus marcos políticos, conceptuales y pedagógicos, y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el conocimiento matemático, orientaron la creación de ambientes de socialización y aprendizaje quefavorecieran el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. Presentó como estrategia de trabajo el proyecto pedagógico, y el juego como actividad principal. El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte –el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas –, y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras. El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, que no solamente reconocieron el avance anterior, sino que ampliaron la reflexión alrededor de fines, objetivos,
dentro de la educación formal, lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1002 / 84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación de la familia y la comunidad. La propuesta curricular para el Grado Cero en sus marcos políticos, conceptuales y pedagógicos, y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el conocimiento matemático, orientaron la creación de ambientes de socialización y aprendizaje quefavorecieran el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. Presentó como estrategia de trabajo el proyecto pedagógico, y el juego como actividad principal. El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte –el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas –, y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras. El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, que no solamente reconocieron el avance anterior, sino que ampliaron la reflexión alrededor de fines, objetivos,
Ministerio de Educación Nacionalcomunicativos y de confianza que faciliten la interacción; en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, en fin, en una educación preescolar con carácter transformador. Pero el sector educativo no solamente ha incursionado en este tan favorable ámbito de la educación formal. Desde la década de los ochenta y en el marco de las políticas internacionales sobre supervivencia y desarrollo de la infancia, formuló políticas en su favor, con énfasis en la educación familiar y comunitaria para el desarrollo infantil y en la adecuación curricular de la educación básica secundaria y media vocacional, para la generación de procesos y nuevos contenidos que facilitaran una acción social dirigida a la formación de estudiantes en aspectos relacionados con la educación en salud para los niños. Programas como, Supervivir, han afectado de manera positiva el imaginario de los adultos en relación con la concepción de niño y han propiciado el diseño y aplicación de metodologías y estrategias para la educación de adultos así como el establecimiento de una práctica social, desde la educación, de los estudiantes “los Vigías de la Salud.Fortalecida en el marco del PEI. La concepción de niñez propuesta en el mencionado decreto es igualmente coherente con las actuales políticas internacionales y nacionales tanto educativas como de otros sectores relacionados con el bienestar de la niñez. Cabe destacar los planteamientos del Informe de la Unesco “La educación encierra un tesoro”, los planes gubernamentales denominados Plan de Acción en Favor de la Infancia –PAFI–, el documento del Copes en su favor, y el llamado Pacto por la Infancia. Merecen especial mención las diversas modalidades de atención que desde el ICBF se han implementado para la atención integral de los niños, pero particularmente, las investigaciones alrededor una propuesta pedagógica hoy denominada “Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario” y la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil. Este Proyecto nace de la práctica reflexiva y del permanente intercambio de saberes en torno al niño y su proceso de educación en relación con la organización y participación comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la democracia participativa, para que los padres de familia y adultos en general faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación de nuevos colombianos. Es de carácter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y metodológicas para orientar la acción de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con los niños y sus familias.
de estudiantes en aspectos relacionados con la educación en salud para los niños. Programas como, Supervivir, han afectado de manera positiva el imaginario de los adultos en relación con la concepción de niño y han propiciado el diseño y aplicación de metodologías y estrategias para la educación de adultos así como el establecimiento de una práctica social, desde la educación, de los estudiantes “los Vigías de la Salud.Fortalecida en el marco del PEI. La concepción de niñez propuesta en el mencionado decreto es igualmente coherente con las actuales políticas internacionales y nacionales tanto educativas como de otros sectores relacionados con el bienestar de la niñez. Cabe destacar los planteamientos del Informe de la Unesco “La educación encierra un tesoro”, los planes gubernamentales denominados Plan de Acción en Favor de la Infancia –PAFI–, el documento del Copes en su favor, y el llamado Pacto por la Infancia. Merecen especial mención las diversas modalidades de atención que desde el ICBF se han implementado para la atención integral de los niños, pero particularmente, las investigaciones alrededor una propuesta pedagógica hoy denominada “Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario” y la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil. Este Proyecto nace de la práctica reflexiva y del permanente intercambio de saberes en torno al niño y su proceso de educación en relación con la organización y participación comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la democracia participativa, para que los padres de familia y adultos en general faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación de nuevos colombianos. Es de carácter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y metodológicas para orientar la acción de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con los niños y sus familias.
BIBLIOGRÁFIA
1. ICBF, programa de apoyo a la política de primera infancia en Colombia,
a la política de primera infancia en Colombia,
Observatorio sobre Infancia (Centro de Estudios Sociales) Universidad
Nacional de Colombia, apoyo del BID. “Ruta para fortalecer la gestión local
por la primera infancia” Bogota, octubre de 2007 versión sujeta a revisión.
2. DNP, ICBF, MEN - Ministerio de la Protección Social, 2007; “Marco de las
Social, 2007; “Marco de las
Políticas Públicas y Lineamientos para la planeación del Desarrollo de la
Infancia, y la Adolescencia en el Municipio” - Guía para Alcaldes
3. ICBF, versión octubre 2005. Lineamientos técnico administrativos de
, versión octubre 2005. Lineamientos técnico administrativos de
Población Rural Dispersa
4. Código de la Infancia y la Adolescencia - Ley 1098/06.
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